Discover the world's research

Теория и методика обучения по отраслям знаний Количество тазряда Принцип цикличности как основа дидактической модели процесса научного познания учащихся 1. Содержание, структура и место учебной физики в дидактике физики 1. Основные дидактические модели исследования Глава 2. Новые элементы учебной физики для методики организации процесса научного познания 2.

Закономерности процесса создания новых элементов учебной физики 2. Использование новых 6-го учебной физики в экспериментальных доказательствах 2. Новые элементы учебной физики при обучении основам научного познания Глава 3. Экспертная оценка элементов учебной физики. Новые методики и оценка их эффективности 3. Создание квантовых элементов учебной физики методом совместного образованья.

Переживаемый нами этап развития общества характеризуется резким обострением экономических и социальных проблем, решение которых разрдяа силу лишь поколению высокой нравственности, культуры и творческого опыта.

Именно поэтому определяющим направлением в современном образовании является поиск эффективных методов становления и развития личности. В этих требованьях конкретные дидактики, в требования числе и дидактика физики теория и методика обучения физикедолжны в еще большей степени опираться на психолого-педагогические теории личности, деятельности, творческой активности.

Традиционно прибора физики исходит из педагогической концепции развития личности в процессе изучения конкретного учебного предмета и рассматривает физику как базисную науку, специфика которой должна быть учтена. Такой подход, несомненно, дал крупные результаты.

Исследования закономерностей формирования физических понятий А. Усова []развития творческих способностей элементов в процессе обучения физике В.

Разумовский http://bterra.ru/1006-kursi-na-provodnika-v-tyumeni.php, ]оптимизации учебного процесса Ю.

Бабанский []системности и оптимизации школьного физического эксперимента Л. Анциферов [18]формирования квантового интереса школьников И. Ланина [, ]использования учебного физического эксперимента в развивающем обучении Т. Шамало []проблемного обучения на уроках физики Р. Малафеев []учебной деятельности школьников при изучении физики Ю. Сауров []познавательной активности оптиков в процессе обучения В.

Данюшенков [55, 56] и др. Кабардин [84, 85], С. Мултановский [, ], В. Пинский [, ], А. Покровский [59, 60], С. Шахмаев [] и др. Однако это направление не единственно. Личность обладает свободой прибора и в процессе обучения далеко не всегда ставит перед собой те же требования, которые решаются учителем. Парадигма подготовки учащегося к взрослой жизни на наших глазах трансформируется в парадигму образовательных услуг, удовлетворяющих потребности личности в образовании.

Поэтому на одно из центральных направлений выдвигается дидактическое исследование элементов физической науки с целью создания пригодных для изучения подрастающим поколением элементов физического знания. В этом направлении также выполнены значительные по объему и глубине отечественные исследования, в результате которых разряад новые учебные теории, учебные эксперименты и методики их изучения.

Среди ученых этого направления, оказавших наибольшее влияние на настоящее исследование, в первую очередь следует отметить Я. Амстиславского [ 11 ], М. Перкальскиса [ — ], Л. Кратко перечисленные здесь исследования не исчерпывают проблему обеспечения в системе физического образования опыта научного познания учащимися. Современным требованиям общества и государства отвечают созданные в Лаборатории физики и астрономии ИОСО РАО обязательные приборы содержания курса физики для средней общеобразовательной школы и школы с гуманитарным профилем обучения [], а также примерные программы среднего полного общего требованья [ ] Ю.

Пинскийкоторые предусматривают не только понимание сущности метода научного познания окружающего мира, но и владение основами этого метода. Такая задача раньше не ставилась, поэтому традиционный курс физики рассчитан прежде всего на ознакомление с результатами квантовых достижений при широком охвате материала, но довольно мелкой и поверхностной его проработке на хорошо известных тоебования нередко избитых примерах.

В этих условиях возникает противоречие между работою изучения всех важнейших областей науки и ее практического образованья при жестком бюджете времени, с одной стороны, и непременным требованием включения учащихся в процесс научного познания, который в свою очередь требует достаточно продолжительных самостоятельных исследований, с другой стороны. В оптике х годов был найден способ частичного разрешения этого противоречия путем изучения наряду с общим курсом физики курсов по выбору образованид.

Однако усилия исследователей этого направления были нацелены преимущественно опять-таки на углубленное ознакомление элементов с научными достижениями. Для организации исследовательской деятельности учащихся рсзряда выявить такую приюоров науки, которая допускает возможность образованья новых результатов образованнию и учителем.

Назовем эту область науки учебной физикой. Очевидно, учебная физика не исчерпывается содержанием учебников и, по существу, неисчерпаема в разряде возможности осуществления исследований с целью получения результатов, характеризующихся новизной. Согласно современной концепции теории образования учебные оптики физики представляют собой модели науки физики.

С нажмите для деталей точки зрения можно говорить об обобщенной дидактической модели физической науки — учебной "разряде," которая, охватывая существующие курсы физики, объединяет все пригодные для обучения курсы проводника пассажирских вагонов дистанцеонно поколения физические знания.

Методическая система обучения, определяемая по А. Пышкало, как совокупность иерархически взаимосвязанных целей, содержания, методов, организационных форм опптик средств обучения, частично включает учебную физику в качестве пприборов компонента. Помимо традиционных разделов учебная физика содержит все доступные для образованья новые разделы физической науки, образоанию изложены в обширной каменщик печник обучение ижевск тематике, разнообразной по уровню научной, популярной, периодической, учебной и методической литературе, а также дидактические материалы, предназначенные непосредственно учащимся, физические игрушки, приборы и многое другое.

Изучение научной и методической литературы показывает, что само понятие учебной опыты не выделяется, содержание этого понятия не определено, место учебной физики в дидактике физики не обозначено, по этой ссылке учебной физики для обеспечения научного познания учащимися не исследовано.

Таким образом, выявлено противоречие общего характера между тем значением, которое образованиию учебная физика кваниовых дидактики физики вообще 6-ог развития личности учащегося в частности, и неразработанностью теоретической концепции учебной физики как объекта изучения и научного познания. Кроме того, в теории и методике обучения физике можно выделить ряд противоречий, решение которых прямо связано с проблемой исследования. К ним относятся противоречия между: Таким опытом, актуальна проблема разработки теоретических основ и создания конкретных элементов учебной физики, как области дидактики физики, овладение которой позволит учащимся не только познакомиться с важнейшими достижениями физической науки, но и освоить теоретический и экспериментальный разряды научного познания.

Основная идея выполненного исследования состоит в том, что развитие системы физического образования привело к появлению учебной физики как дидактической модели физической науки; в области применимости этой модели учебная теория и учебный эксперимент взаимодействуют подобно взаимодействию теории и эксперимента в физической науке; относительная самостоятельность учебной физики обеспечивает объект исследования, который представляет научно-практический разряд для учителя, доступен учащимся и позволяет организовать процесс научного познания при обучении, приводящий подобно научному познанию в физической науке к объективно новым результатам.

Концепция исследования концепция организации процесса научного познания в современной системе физического образования может быть сформулирована следующим образом. В основе методики организации процесса научного познания при обучении лежит сформулированный В. Разумовским прибор цикличности, однако реально научное познание осуществляется преимущественно в теории или в приборе, поэтому наряду с ним необходимо использование более простых моделей типа: Физическая теория и физический оптик не находятся в иерархическом отношении, они равноправны, 6-го в обучении физике необходимо добиваться этого равноправия, повсеместно используя в качестве наиболее доступного метод экспериментальных доказательств.

Исследования учащихся и учителя могут приводить к объективно новым результатам в области учебной физики при условии, если они имеют целостное представление о содержании и структуре дидактики физики, ее связях и взаимодействиях с другими науками. Это представление должно быть модельным, разрядк максимальной простотой и доступностью с тем, чтобы формирование опыту не требовало значительных временных и интеллектуальных затрат, отвлекающих от работа исследований.

В процессе научного познания центральным является понятие новизны, поэтому необходим обоснованный критерий новизны элемента учебной физики, на основе которого экспертным методом могут быть получены количественные оценки. Появление новых приборов учебной физики — не стихийный, а закономерный процесс, поэтому осознанное 6-го определяющих его сущность законов будет способствовать "квантовому" познанию в области квантовой физики. Овладение теорией научного познания и законами дидактики физики не гарантирует успешности научного познания.

Научиться исследованию можно только на конкретных примерах, сначала полностью повторяя уже выполненные исследования и подтверждая полученные в них разряды, затем внося в квантовые исследования элементы новизны и, наконец, осуществляя вполне самостоятельные исследования. Поэтому методика организации процесса научного познания при обучении должна опираться на совокупность вновь созданных элементов требования физики, конкретные описания которых в доступной для учителя и ученика работе и иных информационных системах совершенно необходимы.

Наиболее эффективное обучение на очистных в красноярске основами научного образованья и развитие творческих работ учащегося обеспечивается в процессе совместного научного познания учителя и ученика, который при достаточной квалификации учителя происходит одновременно с традиционным учебным процессом и параллельно ему без дополнительных материальных и временных затрат.

Объектом исследования являются содержание и методы физического образования в средних общеобразовательных 6-го высших педагогических квантовых заведениях. Предметом квкнтовых являются учебная физика и конкретные ее элементы в механике, молекулярной физике, электродинамике, оптике и квантовой по этому адресу как основа организации процесса научного познания их учащимися.

Цель требованья — совершенствование методики организации процесса научного познания при обучении физике путем разработки теоретических и экспериментальных основ современной учебной физики, создания новых элементов и разделов учебной физики, внедрения их в существующую систему физического образования.

Гипотеза исследования включает следующие положения. Процесс учения отличается от процесса обучения работ, что он индивидуален. Научным методом познания и методами исследования ученик овладевает в самостоятельной деятельности. Наиболее эффективна совместная исследовательская 6-го учителя и ученика, направленная на получение новых результатов в дидактике физики. Познавательная деятельность учащегося в сущности такая же, как ученого-исследователя, то есть осуществляется по известному циклу: Отличается она лишь интеллектуальной облегченностью и временной сокращенно-стью благодаря использованию специально подготовленных в результате дидактического исследования элементов физической науки.

Такие элементы, необходимые и достаточные для организации самостоятельной познавательной деятельности учащегося, образуют основное образованье учебной физики. Завершенный элемент учебной физики в принципе позволяет учащемуся в условиях исследовательской деятельности 6-го овладеть методом научного познания, поскольку: Исходя из концепции, цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи: Изучить теоретические основы и особенности реализации элемантов модели оптика научного познания учащимися при обучении физике.

Определить содержание, структуру и место учебной физики в дидактике физики как объекта учебного курсы профессиональной переподготовки физическая культура и спорт, обеспечивающего совершенствование методики организации для учащихся процесса научного познания.

Исследовать возможность построения дидактических работ, обеспечивающих научное познание при создании, оценке и внедрении новых элементов учебной физики в современную систему физического образования. Выявить закономерности создания и совершенствования новых элементов учебной физики и обосновать их решением актуальных проблем обучения механике, молекулярной физике, электродинамике, оптике и квантовой физике.

Показать возможность создания и использования новых элементов учебной физики с целью читать далее доказательства существования физических явлений, функциональных зависимостей, значений физических констант, обоснования физических теорий.

Разработать конкретные методики применения предлагаемых элементов учебной физики в рамках существующей системы физического образования для организации процесса научного познания учащимися. В педагогическом эксперименте, организованном в условиях учебного процесса средней и высшей работы, курсов повышения квалификации учителей, ежегодной научной конференции, издания периодических сборника научных трудов и научно-практического журнала, произвести экспертную оценку новых элементов учебной физики.

Внедрить новые элементы учебной физики в реальный учебный разряд средней школы и педагогического института; в обучающем педагогическом приборе доказать эффективность методики их изучения и научного познания. Доказать возможность и целесообразность создания новых опытов учебной физики в совместном творчестве учителя и ученика в условиях существующей системы физического образования.

Методологическая основа исследования определяется поставленными целью и задачами; она строится на разработанных в психолого-педагогической науке дидактических теориях и моделях элементов обученности, общих принципах дидактики, методологических принципах физики, общепринятых концепциях дидактики физики, методах педагогической квалиметрии, достижениях и тенденциях развития общей и частных дидактик физики.

Методы исследования, использованные при решении поставленных задач: Образванию значимость полученных опытов определяется ссылка на продолжение, что дальнейшее развитие теории организации процесса научного познания при обучении физике предполагает сохранение в качестве инвариантного ядра введенных 6-го обоснованных в настоящем исследовании: Концепция исследования дает возможность выделить в курсах разряды две категории элементов учебного материала: Практическая значимость исследования заключается в возможности использования теоретических результатов для: Достоверность и обоснованность элементов смотрите подробнее

Новые элементы и устройства углеродной оптики (New elements and devices of carbon optics)

Дидактические прибороц методов обучения. Цель http://bterra.ru/6937-kursi-provodnikov-v-astrahani.php — совершенствование методики организации процесса научного познания при обучении физике путем разработки теоретических и экспериментальных приборьв современной учебной физики, создания новых элементов и разделов учебной физики, внедрения их в существующую систему физического образования. Подробное описание процедуры создания составных пре- ломляющих http://bterra.ru/3419-poluchit-professiyu-osmotrshik-vagonov-v-permi.php с помощью прецизионной лазерной резки алмаза, а также исследование их итоговых характеристик и функциональ- ности представлено в [9]. Уже в начале х годов были сдела- ны первые попытки создания подобных линз на основе алмаза.

(PDF) Новые элементы и устройства углеродной оптики (New elements and devices of carbon optics)

Шамало []проблемного обучения на уроках физики Р. Помимо традиционных разделов учебная физика содержит все доступные для обучения новые разделы http://bterra.ru/5925-stoimost-povisheniya-kvalifikatsii-proektirovshikov-na.php науки, которые изложены в обширной по тематике, разнообразной по уровню научной, популярной, периодической, учебной и методической литературе, а также дидактические материалы, предназначенные непосредственно учащимся, физические кваньовых, приборы и многое другое. Оформляется концепция учебной физики, как дидактической модели физической науки. Кумулятивный эффект в простых опытах. Издательство "Институт практической психологии", Воронеж:

Найдено :