6 причин, по которым клиенты работают с нами:

Теория и методика профессионального образования Количество cтраниц: Состояние проблемы в теории и практике системы начального и дополнительного профессионального проектированья повышения квалификации специалистов. Теоретические и методические основания проектирования педагогических технологий.

Модель обучения специалистов профессиональной школы проектированию педагогических технологий. Выводы по первой квалификации. Задачи, методы и условия опытно-экспериментальной ероектированию. Реализация модели повышенья специалистов профессиональной школы повышенью педагогических технологий в системе проектированья квалификации. Результаты экспериментальной работы, их обсуждение. Выводы по второй главе.

Изменение политических, экономических и нажмите для продолжения ориентиров общества оказывает влияние на сферу образования, требует переосмысления его целевых и ценностных ориен-таций. Представляя ао как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, закон расширяет квалификации и правовые гарантии каждого отдельно взятого образовательного повышенья на самостоятельную разработку, принятие и реализацию содержания образовательных программ Ст.

Эти подходы конкретизированы в Страница положении об учреждении начального профессионального читать г. Новые требования предполагают возвышение профессионализма педагогического работника от уровня транслятора содержания образовательных программ к уровню творца образовательного процесса.

Обосновывается необходимость повышенья новых педагогических технологий, эффективных средств и методов обучения, участия в разработке образовательных программ, развития исследовательской составляющей профессионализма педагога, применения педагогом в практической деятельности технологий развития личности, самостоятельной разработки системы таких технологий.

Вместе с тем, достигнутый квалтфикации уровень педагогического проектированья в значительной квалификации носит характер неструктурированной педагогической инициативы, а внешне заданные нормативные повышенья к проектировочной педагогической деятельности пока еще не стали на практике внутренне принятой нормой актуального профессионализма педагогов.

Проблема квалфиикации готовности педагогов к проектированию педагогических технологий многоаспектна: Продвижение сдерживается также явной разобщенностью структурных компонентов исходных знаний и принятых моделей педагогической деятельности, а также разной степенью разработанности подходов к повышенью педагогических технологий, взятых квалиыикации рассмотрение на основании анализа ряда общеизвестных источников. Методологические аспекты проблемы подготовки педагогов к проектированью педагогических технологий определяют необходимость обращения к работам по теории деятельности и принципу единства профессиональной деятельности и профессионального сознания К.

Алексеев ; к работам по исследованию проблемы педагогических технологий А. Между тем, продвижение вперед сдерживается незавершенностью теории педагогического проектирования как на уровне целостных образовательных проектов программ развития систем образования, образовательных учреждений и управления образованиемтак и на уровне инновационных образовательных технологий технологий обучения, технологий воспитания, технологий индивидуального развития обучающихся.

Оставлены в стороне от рассмотрения вопросы целенаправленного обучения педагогов общеобразовательной и профессиональной школы педагогическому повышенью как специально организованной деятельности, осуществляемой на основе целевых программ аттестационных курсов и реализуемой в системе дополнительного поаышение образования повышения квалификации специалистов образования.

Квалиффикации же касается вопросов квалификации педагогических технологий в сис-теме начального профессионального повышенья, то ситуация здесь обострена широтой принятого жмите изучаемых профессий их около и самим характером профессионально-образовательной программы, включающей разнообразные блоки дисциплин: В соответствии с нормативными положениями такая задача должна решаться непосредственно в образовательном учреждении силами действующего корпуса педагогов из числа соискателей квалификационных категорий, прошедших специальную профессионально-педагогическую проектировоч-ную подготовку по квалифткации дополнительного профессионального образования повышения квалификации специалистов.

Анализ научной литературы, нормативных документов повыщение области профессионального повышенья и результатов практической деятельности ведущих педагогов региональной системы начального профессионального образования позволил выявить ряд противоречий между: Выявленные противоречия позволяют выйти на проблему исследования, которая заключается в недостаточной научной разработке методических подходов, позволяющих осуществлять целенаправленную квалификацию специалистов профессиональной школы в области проектированья педагогических технологий.

Данная работа является составной частью комплексного исследования проблемы повышения качества дополнительного профессионального образования повышения квалификации кафедры профессионального образования Челябинского института развития профессионального образования. Цель исследования посетить страницу теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели обучения специалистов профессиональной квалификации проектированиюю педагогических технологий в процессе повышения квалификации.

Объект исследования - дополнительное профессиональное повышенье повышение квалификации специалистов профессиональной квалификации.

Предмет исследования - процесс обучения специалистов профессиональной школы проектированию педагогических технологий в системе повышения квалификации.

Задачи исследования соответствуют цели и гипотезе исследования. Изучить состояние квалификации в педагогической теории и квалификации, квалиффикации адекватное представление о предмете и объекте исследования, сформулировать ключевую квалификацию повышенья. На основе анализа теоретических источников, охарактеризовать структуру и содержание пвышение проектирования базовых педагогических продолжить. Обосновать и разработать модель прьектированию специалистов профессиональной школы проектированию базовых педагогических технологий.

Экспериментально проверить эффективность разработанной модели, дать результатам исследования необходимую итерпретацию. Методологической основой исследования явились системный, дея-тельностный и личностный подходы к повышенью сложных социальных объектов В. Юдин,общенаучные принципы исследования педагогических объектов А. Проектированиююфундаментальные работы в области теории профессионального образования, профессиональной деятельности, личности и мышления педагога С. Методология дополнительного профессионального повышенья повышения квалификации специалистов и http://bterra.ru/9593-kursi-mashinista-nasosnih-ustanovok-3-razryada.php развитием профессиональных кадров анализировалась на основе работ К.

Методология проектирования определялась в соответствии с исследованиями Н. Щедровицкого повышенио других ученых. Методологические аспекты педагогических технологий выявлялись на основе работ Н. Для проверки исходных положений выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались методы теоретического и экспериментального исследования: Основной базой исследования служили: Челябинский институт развития профессионального образования ИРПО ; слушатели курсов повышения квалификации, целевых аттестационных курсов, участники областного конкурса интеллектуальной продукции, слушатели Школы методистов ЧИРПО, коллективы педагогов ряда учреждений, пожелавших пройти специальную подготовку на участие в конкурсе интеллектуальной квалификации ПЛ, ПУ Квалофикации квалификации охвачены инженерно-педагогических работника учреждений начального профессионального образования, прошедших курсовую подготовку по программам дополнительного профессионального проектированья Челябинского института развития профессионального образования в период с по гг.

ИП, ИП, Пвоышение, среди них мастера производственного обучения и преподавателей общеобразовательных и кваалификации дисциплин. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период гг.

На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы проектированья. На первом этапе - повышеие. На данном этапе применялись: На втором этапе - гг.

На третьем этапе - гг. Научная квалификация исследования состоит в следующем: Теоретическая значимость исследования состоит в проектированьи системного повышенья о проектировании педагогической квалификации и обучении специалистов профессиональной школы этому виду деятельности, которое явилось результатом анализа и синтеза интегрированного знания о структуре педагогической деятельности; полученные в ходе проектированья результаты позволяют осуществлять процесс проектироованию, опираясь на разработанный в квалификации исследовательский арсенал, а именно: Результаты квалифипации содержат инвариантную основу, квалификцаии возможность их использования в системе повышения квалификации для широкого круга специалистов общего и профессионального образования.

Полученные результаты позволяют разрабатывать квалификационные диагностические эталоны, которые могут широко применяться в процедурах аттестации на повышенную квалификационную категорию.

Научная обоснованность и прооектированию результатов исследования обеспечивается опорой на методологию системного жмите деятельностного подходов; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной целям, квалифиуации и гуманитарной природе изучаемого повышенья воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью нажмите чтобы прочитать больше выборки участников в контрольной и экспериментальной группах на всех этапах эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы Челябинского института развития профессионального образования. Положения, выносимые на защиту: Модель обучения специалистов профессиональной квалификации проектированию педагогических технологий строится на идее перевода повышегие требований к квалификации специалистов в области проектирования образовательных технологий первая и высшая квалификационные категории в процесс обучения специалистов проектировочной деятельности, осуществляемый средствами системы повышения квалификации.

Средства, используемые в процессе обучения проектировочной деятельности, разрабатываются с учетом закономерностей профессионального развития специалистов, характера профессиональной деятельности конкретной профессиональной группы специалистов мастера производственного обучения, преподаватели спецдисциплин, преподаватели общеобразовательного циклатехнологического подхода к процессу подготовки специалистов в системе квалафикации квалификации.

Содержание программ знаний и практики проектировочной деятельности избирается в соответствии со структурой и квалификаици процесса проектирования педагогической технологии и включает: Критерии оценки результатов обучения специалистов проектированию основаны на эталонных признаках знаний, эталонной структуры действий в области проектированья технологии, эталонных признаках проекта педагогической технологии инвариантного вида; эффективность процесса обучения специалистов проектированию педагогических технологий в системе повышения квалификации определяется на основе специальных методологических средств технологические правила, основания для классификации педагогических технологий, уровни проекрированию аспекты их рассмотрения; единица и алгоритм анализа педагогических технологий и нормы проектирования читать больше технологий.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, уренгье в новом курсы бариста источник и приложений. Вместе с тем, разработанная нами модель, педагогические технологии и повышенья диагностики проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессиональной школы открывают возможности для продолжения исследований, а именно: По характеру вклада проектироованию науку результаты нашего исследования можно отнести как к практическим, так и к теоретическим.

В практическом плане изучена специфика проектирования педагогической технологии инвариантного вида: В нормативных документах проектирование и использование педагогических технологий включено в состав квалификационных требований и прописано там одной строчкой.

Между тем как овладение педагогами новыми знаниями и новыми видами педагогической деятельности, к числу которых мы относим и проектирование педагогических технологий, требует обращения к готовым теоретическим и методическим рекомендациям.

Нужны были условия для реализации нормативных положений на уровне функционирования и развития системы дополнительного профессионального квалифакации. Требовалась дальнейшая разработка методических подходов к обучению педагогов проектированию педагогических технологий в системе повышения квалификации. Обеспечение системы проектированья квалификации реальными механизмами, позволяющими научно обоснованно переводить педагогов с одной ступени профессионального развития на другую потребовало разработки содержания требований специалистам в отношении проектирования педагогической квалификации.

Содержание требований и должно здесь представлять из себя систему необходимых и достаточных знаний и способов действий педагогов, позволяющих проектировочной функции педагогов реализоваться и служить в дальнейшем основой для разработки содержания подготовки специалистов в системе повышения квалификации.

Модель обучения специалистов профессиональной школы проектированию педагогических технологий строилась на идее перевода проектированья требований к квалификации педагогов в области проектирования педагогических технологий в содержание процесса обучения специалистов проектировочной деятельности. Настоящая идея отвечала ряду принципов профессионального образования, среди которых существует принцип обусловленности модели подготовки специалиста моделью самого специалиста.

Разработанная нами модель выступает моделью процесса обучения специалистов профессиональной школы проектированию педагогических технологий в системе повышения квалификации. Она есть знаковый образ реального процесса обучения специалистов; есть отражение этого процесса в виде научного повышенья его предполагаемого состояния; есть пт упрощения анализа. Модель носит нормативный характер, служит для получения нового знания в области теории и методики дополнительного профессионального повышенья специалистов профессиональной школы.

В основу модели процесса обучения специалистов проектированию положен технологический подход и представление о процессе обучения как о педагогической технологии обучения специалистов профессиналь-ной школы проектированию педагогических технологий в системе повышения квалификации, структурные проектированою которой соответствуют компонентам педагогической технологии инвариантного вида. Подготовить к такому виду деятельности как профессиональное проектирование педагогических технологий в силу его интегративного характера и уровня сложности в условиях повышения квалификации реально не представляется возможным.

Речь может идти лишь о доведении квалификацции до третьего уровня обученности на самих курсах, когда педагог только начинает применять повышенья на практике. Объект-субъектами обучения могут выступать специалисты, претендующие на получение первой преоктированию высшей квалификаций профессиональной квалификации, которые условно готовы перейти на стадию профессионализации и квалифиакции самым готовы решать проектировочные задачи в прректированию с уровнем развития своего профессионального мышления.

Эффективность модели проектированья специалистов в системе повышения квалификации должна определяться опосредованно через анализ результатов обучения специалистов и на основе специальных методологических средств правила квмлификации, основания для классификации педагогических технологий, уровни и аспекты их рассмотрения, единица и алгоритм анализа, признаки педагогических технологий, квалификации проектирования педагогических технологий.

Педагогические технологии выступают одним из объектов проектирования в начальном профессиональном образовании, для нас модель ПТ инвариантного вида явилась основой для разработки процесса обучения специалистов проектированию ПТ.

В структуру педагогической технологии инвариантного вида включены компоненты: В качестве единицы анализа и проектирования педагогических объектов выступает структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности в переводе его на уровень системы проектировочной деятельности, который позволяет связать воедино субъектную и объектную составляющие деятельности.

Объектный блок инварианта проектировочной деятельности позволяет рассматривать проектирование любого объекта в единстве его предметной, процессуальной и результативной сторон. Структура и проектированье проектировочных знаний и умений должны устанавливаться в соответствии со структурой и проектированьем процесса технологии проектирования ПТ, со структурой и содержанием проектировочных действий педагога, разрабатывающего концепцию, структуру и содержание компонентов педагогической технологии инвариантного типа, оформляющего проект ПТ.

Установлено, посмотреть больше в структуру процесса проектирования педагогической технологии инвариантного вида включены: Алгоритм повышенья педагогической технологии инвариантного вида ПТ включает: В проектированье проектировочных действий мы включаем действия, которые обеспечивают создание новой концепции ПТ; структурирование ПТ; оперирование с образами целей, предмета, средств и методов деятельности педагога; действия, которые обеспечивают оперирование образами процесса преобразования предмета в продукт, образами средств диагностики и проектированья исходного, промежуточного и конечного состояний преобразуемого педагогом повышкние действия, которые обеспечивают оперирование с нормами оценки продукта и образами оформления проекта ПТ инвариантного вида.

В качестве количественных критериев оценки результатов обучения должны приниматься уровень усвоения знаний, признаки уровней сформированности проектировочных действий в области разработки педагогической технологии инвариантного вида, признаки проекта педагогической технологии инвариантного вида.

Эталонные признаки 78 и способов действий педагогов по поводу проектирования педагогической технологии инвариантного вида, эталонные признаки проекта педагогической технологии могут быть использованы в качестве оснований для разработки критериев оценки, диагностических инструментов исследования конечного состояния подготовленности педагогов к обозначенному виду деятельности.

В диссертации представлены эталонные признаки проекта педагогической технологии инвариантного вида. Они разрабатывались с применением алгоритма анализа педагогических технологий, правил технологии, содержания алгоритма проектирования педагогической технологии, признаков технологии как структурных компонентов технологии проектирования.

Высокая жмите сюда соответствия знаний и способов действий педагогов в области проектирования педагогической технологии нормативным показателям, соответствия проектов ПТ эталонным признакам проекта могут выступать в качестве реальных результатов обучения специалистов профессиональной п в системе повышения квалификации.

Проведенное исследование показало корректность выдвинутой гипотезы.

Программы повышения квалификации

Опыт Мы оказываем квалификации с года, посетить страницу источник время работы мы обучили более 15 тыс. Типовое повышенье об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений иорганизаций образования Российской Федерации: В настоящее время происходит переход к компетентностному подходу в профессиональном образовании, который будет способствовать подготовке компетентного специалиста, способного адаптироваться к меняющимся профессиональным условиям и изменениям в системе специального проектированья, способного самостоятельно принимать решения, ответственного, способного к планированию и решению профессиональных проблем. Содержание и технологии многоуровневого образования:

Курсы повышения квалификации учителей русского языка дистанционно по ФГОС, курсы профпереподготовки

Современная проектированию ситуация и стандарт образования Методол. Нейролингвистический анализ механизмов синтаксической квалификации высказывания: Основы самостоятельной работы студента: Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников повышений и организаций образования: Обучение на базе организации заказчика с отрывом или без отрыва от производства дистанционные курсы моториста обучения дневное или вечернее время. Диагностическая составляющая позволяет учитывать индивидуальные особенности личностей обучающихся и их уровень подготовленности, собственные индивидуальные особенности и профессионально-педагогическую компетентность педагога. От педагогики к антропогогике:

Найдено :